一提起“某某”概论课，绝大多数学生认为理论抽象枯燥，不感兴趣，尤其是新闻传播类专业实践性较强，这种偏见更加明显。《传播学概论》课程作为学科基础课程，非常重要，但是作为一门纯理论课，让学生们“望而生畏”。如何把这门课讲新、讲“活”，让学生感到耳目一新，达到成风化人的效果呢？
调动积极性，了解为何而学
第一次课堂，我没有打开课本，而是和同学们分享和回顾了一些社会事件。比如中国国际电视台CGTN发布的袁隆平院士病逝的假新闻、湖北大学网红@七颗猩猩“查询四六级成绩”的搞笑视频、同学们经常使用的各种表情包等，每个案例都是学生们了解的、耳熟能详的事件。在同学们的讨论中，我提出问题：“为什么CGTN作为一家权威媒体却抢发新闻、发布假消息？”“大学生通过自媒体实现财务自由，月入百万，大家觉得这个视频好在哪里？”“微信的微笑表情从什么时候开始变得‘阴阳怪气’了？”通过这些学生们切实经历过、感兴趣的问题，学生的兴奋点被点燃，乘势我便总结出学习《传播学概论》的重要性：更加深入地了解社会热点事件的传播现象，提高自身的媒介素养，提升自我表达能力，为写毕业论文和考研打下理论基础。
学生为主导，丰富课堂活动
理论课传统的教学形式是以教师为主导，易使课堂变成“满堂灌”，学生提不起学习热情。为了让同学们更加深入的理解所学理论，我在课堂中常常鼓励学生讨论、辩论、分享与解读自己关注点传播事件与现象，让学生们交流中思考，在讨论中加深认识。
如在学习戈夫曼《日常生活中的自我呈现》中提到的拟剧论时，设计辩论题“明星‘立人设’的现象，应不应该被批评”，让学生们提前准备辩论材料，设置辩论主持人，评委等，并挑选全场最佳辩手。在这样的互动中，学生通过自己感兴趣的话题，更加深入地了解理论，同时也活跃了课堂氛围，调动了学生主动学习的积极性。
通俗化解读，理论深入浅出
对于一些难以理解的专业术语，或是比较抽象的概念，通过案例、对比、比较的方法，进行通俗化解读，让学生学懂学透。比如提到传播现象中“拟态环境”一词时，课本中的解释为“拟态环境”并不是现实环境的镜子式的再现，而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择和加工、重新加以结构化以后向人们提示的环境。学术化强，初学者难以理解。我借助电影《楚门的世界》，分析拟态环境就像主角楚门所处的巨大摄影棚。通过这种对比分析，学生一点就通，且对知识点的记忆更加深刻。
